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La informática juega un papel importante en el avance y la transformación de la comunicación, el entretenimiento, las finanzas, la atención médica y otros campos. Sin embargo, solo alrededor del 58 por ciento de las escuelas secundarias de EE. UU. Ofrecen cursos dedicados en la materia, según el Informe del Estado de Educación de Ciencias de la Computación de 2024. El Acceso limitado a la Educación de Ciencias de la Computación (CS) destaca una desconexión significativa entre las habilidades actualmente en la demanda y el plan de estudios del Sistema de Educación de EE. UU. tienen más probabilidades de seguir una carrera en TI. Introducción de conceptos de CS a una edad temprana desmitifica la tecnología y capacita a los estudiantes con habilidades de resolución de problemas, razonamiento lógico, pensamiento analítico, creatividad y alfabetización digital. Más importante aún, es compatible con habilidades no cognitivas como la adaptabilidad, la colaboración, la comunicación, la confianza y la persistencia, de acuerdo con un artículo en la revista Open de Computers and Education. Se están haciendo esfuerzos comerciales para hacer que las escuelas secundarias de los EE. UU. Incluyan las escuelas secundarias de los Estados Unidos por organizaciones incluidas la Coalición Code.org Advocacy, la asociación de maestros de informática y la amplia alianza de la Educación para la Educación. Apoyo sus esfuerzos, pero creo que es hora de que una política nacional que requiere que todos los estudiantes de secundaria tomen clases de informática como requisito de graduación. Para que tal política sea exitosa, sin embargo, debe apoyar la capacitación de los maestros, promover la equidad en las escuelas y fomentar la colaboración en la educación previa, la universidad y los esfuerzos de la industria. Del 40 por ciento de las escuelas secundarias estadounidenses que no ofrecen cursos CS, la falta de maestros calificados es una de las principales barreras, según un informe 2024 Code.org. En octubre de 2022, el Centro Nacional de Estadísticas de Educación de EE. UU. Informó que, en promedio, las escuelas públicas tenían dos puestos de enseñanza no cubiertos, con la informática que representa una de las tasas de vacantes más altas. Los maestros no están certificados para enseñar ciencias de la computación. En el año académico 2019–2020, solo 82 de los más de 150,000 maestros recién certificados en todo el país estaban calificados para enseñar CS, según un informe del Título II del Departamento de Educación de los Estados Unidos. A partir de febrero de 2024, siete estados no ofrecieron ninguna vía para la certificación de maestros de CS, según Code.org. También hay una falta de conocimiento general de CS entre los educadores experimentados. Más de una cuarta parte de los maestros encuestados en un informe nacional de CSTA de 2021 dijeron que se sentían limitados por su dominio del campo a pesar de tomar cursos de CS durante sus estudios de pregrado. Muchos pidieron capacitación en desarrollo profesional continuo accesible y asequible, particularmente en lenguajes de programación a pedido. Aunque valiosos, sus esfuerzos son insuficientes para satisfacer la demanda nacional. Las universidades de los US tienen un papel que desempeñar. Pocos actualmente ofrecen los cursos y las experiencias de aprendizaje necesarias para equipar a sus estudiantes con las habilidades para enseñar la materia. Las universidades también pueden ayudar a abordar la brecha mediante el desarrollo de talleres de CS, campamentos de entrenamiento y microcredenciales. Reformas de política en los niveles federales, estatales y locales podrían mejorar los procesos de certificación de los maestros al optimizar el proceso para que los educadores se conviertan en instructores de CS calificados. Las escuelas podrían ofrecer incentivos, como becas, reembolso de la matrícula y un aumento de los salarios, para atraer a los maestros a seguir una especialización de CS. Las comunidades desatendidas deben adoptar una perspectiva a largo plazo, la fondos de la marca para la infraestructura, los materiales de instrucción y el desarrollo profesional continuo para garantizar que todos los estudiantes tengan acceso equitativo a la educación CS de alta calidad y las oportunidades profesionales. Los esfuerzos son especialmente importantes en los distritos de recursos poco recursos que atienden principalmente a estudiantes históricamente marginados, donde las barreras para ofrecer programas CS fuertes son mayores. También es crucial invertir en el desarrollo del plan de estudios culturalmente receptivo y el apoyo a los programas de capacitación docente centrados en la equidad y la inclusión. Al enseñar el uso de ejemplos culturalmente relevantes, los educadores pueden ayudar a los estudiantes a verse reflejados en las lecciones, lo que aumenta el compromiso, la motivación y el sentido de pertenencia. También es importante conectar a los estudiantes con mentores que comparten antecedentes similares. Tales métodos han sido probados por los programas que incluyen niñas que codifican, el código de las niñas negras y las niñas de Code United. Girls Who Code ofrece clubes de codificación gratuitos y los programas de inmersión de verano para niñas en los grados 3 a 12. El cincuenta por ciento de sus participantes proviene de los grupos de trabajo técnico históricamente subrayado, y sus alumnos están eligiendo a las grandes de los grados en siete tiempos el promedio nacional. Para las niñas negras de 7 a 17 años. Desde 2011, la organización ha enseñado a más de 40,000 niñas, en persona y prácticamente, y el contenido digital del grupo ha alcanzado a más de 8 millones de personas. Code Girls United, fundada por la miembro de IEEE Marianne Smith, atiende a niñas en comunidades rurales y tribales en todo Montana. Los talleres, que se enseñan a los estudiantes de secundaria que viven en reservas de nativos americanos, se adaptan a sus antecedentes culturales. La necesidad de sus conocimientos sistémicos de la investigación, las iniciativas educativas y las prácticas actuales dejan en claro que la exposición temprana a la informática y los maestros capacitados son críticas para cerrar la brecha educativa. Sin embargo, sin cambios sistémicos respaldados por la reforma de políticas, tales esfuerzos podrían nunca alcanzar su máximo potencial. Nuestro futuro depende de equipar a la próxima generación con las habilidades que necesitan para tener éxito en este siglo. 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